КРАТКОСРОЧНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
«ШКОЛА МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО»
(72 АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСА, 1 НЕДЕЛЯ)  
 25 ЯНВАРЯ-2 ФЕВРАЛЯ 2011 ГОДА

·  Общие вопросы методики  преподавания русского языка как иностранного, как неродного: подходы, методы, принципы обучения русскому языку. Общедидактические, педагогические, психологические, психолингвистические, лингвокультурологические, методические основы обучения русскому языку.
·  Школа обучения русской фонетике: аспекты формирования слухо-произносительных навыков обучения иностранцев русскому языку, основные методические приемы постановки русских звуков,  обучение русскому произношению.
·  Школа обучения русской грамматике: цели и задачи обучения коммуникативной грамматике; методика работы над грамматическими явлениями русского языка с использованием коммуникативно-деятельностного подхода.
·  Школа обучения русской лексике: система обучения русской лексике; особенности обучения лексике на начальном и продвинутом уровнях (уровни А1-С2).
·  Школа обучения видам речевой деятельности и стратегиям осуществления речевой деятельности: психофизиологические, психолингвистические особенности обучения аудированию, говорению, чтению и письму; методика работы (учебники, система упражнений, ТСО) над аудированием, говорением, чтением и письмом.
·  Школа обучения практической лингвокультурологии: лингвокультурологические принципы презентации учебного материала: проблемы концентризма, способы лингвокультурологической семантизации лексики с учетом национальной культуры адресата, этапа обучения, текст в лингвокультурологическом аспекте.
·  Школа обучения русскому языку в семье: проблемы возрастной педагогики, дидактика обучения иностранному языку детей.

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (КАК ИНОСТРАННОГО, КАК НЕРОДНОГО): РАЗНООБРАЗИЕ ТЕОРИЙ И ПРАКТИК»

· Общие вопросы методики  преподавания русского языка как иностранного, как неродного: традиции и новации в обучении русскому языку как иностранному; общедидактические, педагогические, психологические, психолингвистические, лингвокультурологические, методические основы обучения русскому языку.
· Традиции и новации в обучении русской фонетике: аспекты формирования слухо-произносительных навыков обучения иностранцев русскому языку; традиционные и инновационные методические приемы постановки русских звуков; современные технические средства и компьютерные программы, связанные с обучением русскому произношению.
· Традиции и новации в обучении русской грамматике: цели и задачи обучения коммуникативной грамматике; активные  грамматические процессы в современном русском языке.
· Традиции и новации в обучении русской лексике: методика, цели и задачи обучения русской лексике; активные процессы и новое в лексике современного русского языка.
· Традиции и новации в обучении видам речевой деятельности и стратегиям осуществления речевой деятельности: проблемы взаимосвязанного обучения ВРД, уровни и механизмы ВРД, современные подходы к формированию коммуникативно-речевой компетенции на русском языке.
· Практическая лингвокультурология: взаимосвязь в обучении языку и культуре, формирование лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся; язык как носитель и источник национально-культурной информации.

· Методика обучения русскому языку в семье: проблемы возрастной педагогики, дидактики обучения иностранному языку детей. Особенности организации занятий по русскому языку для детей, проживающих за рубежом, вне русской языковой среды. Игровые технологии при обучении детей русским звукам, грамматике, лексике. Русский язык и игровые компьютерные программы.

КРАТКОСРОЧНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
«ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ»
(72 АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСА, 1 НЕДЕЛЯ) 
 25 ЯНВАРЯ-2 ФЕВРАЛЯ 2011 ГОДА

«ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ»

•    В программе обучения: новое в теории и практике тестирования; новые направления в организации высшего образования в соответствии с образовательными системами стран-участников «Болонского процесса»; деятельность ALTE, европейский языковой портфель как средство поддержания изучения языков и межкультурного общения на всех уровнях; развитие системы тестирования в России и за рубежом; функции, принципы  контроля в форме тестов; основные понятия теории тестов; система управления ТРКИ и вопросы ее совершенствования; формат сертификационных экзаменов и ценовая политика в области тестирования; кредитная система в образовательной политике европейских стран: новации в обучении и организации контроля за качеством обучения.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ 
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО»
 (88 академических часов, 1,5 месяца)

Программа
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО»
(88 академических часов)

•    Общие вопросы методики  преподавания русского языка как иностранного.
•    Школа обучения  практической фонетике.
•    Школа обучения русской грамматике.
•    Обучение русской лексике.
•    Обучение видам речевой деятельности и стратегиям осуществления речевой деятельности.
•    Практическая лингвокультурология: лингвокультурологические принципы презентации учебного материала.
•   Система ТРКИ.
•   Современные компьютерные средства обучения русскому языку как иностранному.
•   Учебно-методическая литература преподавателя русского языка как иностранного.
•   Видеотека преподавателя русского языка.

ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК НЕРОДНЫМ»

Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как не-родному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•изучением вопросов, связанных с обучением различным видам речевой деятельности в аспекте преподавания русского языка как неродного.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и уменийв различных видах речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.

Cодержание
лекционных и практических курсов

  ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

НОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ»

Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как неродному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•изучением вопросов, связанных с обучением различным видам речевой деятельности в аспекте преподавания русского языка как неродного.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений в различных видах речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.

Cодержание

лекционных и практических курсов

Тема1. Классификация педагогических технологий. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.
Тема 2. Современные технологии как основа интенсивного обучения русскому языку как неродному. Личностно-ориентированные технологии. Антропоцентричность, гуманистическая и психотерапевтическая направленность. Гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Игровые технологии.
Тема 3. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Тема 4. Особенности методики и содержания обучения русскому языку как неродному (в аспекте использования современных педагогических технологий). Планирование содержания обучения. Базисные учебные планы, учебные дисциплины. Обучение и воспитание. Методика традиционной технологии. Методы усвоения знаний. Технологии личностно-ориентированного образования.
Тема 5. Идеология и технология педагогики сотрудничества. Педагогизация окружающей среды. Совершенствование методов и форм учебного процесса. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Тема 6. Место и роль игровой технологии в обучении русскому языку как неродному, сочетание элементов игры Игра как педагогический феномен культуры. Функция межнациональной коммуникации. Функция самореализации человека в игре. Коммуникативная игра. Функция коррекции в игре. Развлекательная функция игры. Игровые мотивы и организация игр. Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации. Мотивы общения. Выбор игры. Развитие игровой ситуации. Основные принципы организации игры.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Гарцов Александр Дмитриевич




Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного. Целью программы является повышения квалификации в области преподавания русского языка как неродного, а также организации системы контроля качества овладения русским языком как неродным.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в образовательных учреждениях различного типа;необходимостью освоения методов и способов организации баз данных заданий и тестов; создания основ функционировании системы сертификации качества педагогических тестовых материалов.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и уменийв сфере лингводидиктического тестирования.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.

Тема 1. Теоретические основы педагогических измерений. Методикометрия и результативность ее использования в обучении русскому языку как неродному языку в области фонетики, грамматики, лексики, ВРД. Этнометрия и ее составляющие.
Тема 2. Критерии качества учебного процесса. Качество контингента/обучающихся: портрет идеального ученика, искусство быть учеником, роль самонаправляемого  обучения в достижении качества овладения неродным языком. Качество инфраструктуры и управления учебным процессом; факторы организации оптимальной, толерантной среды, полиэтническая образовательная среда и нравственно-просветительский потенциал изучаемого неродного языка. Качество персонала, педагогических кадров. Миссия и функции и роль преподавателя РЯН (русского языка как неродного) и учащихся на уроке. Стили и сценарии  педагогического взаимодействия. Режимы работы, организация и модели регулирования процесса педагогического взаимодействия. Коммуникативный портрет  преподавателя РЯН. Эргономика урока РЯН. Качество учебных средств. Требования к современному учебнику по РЯН: аутентичность, системность и комплексность, учет уровня обученности и реальных 
возможностей учащихся, преемственность, учет особенностей родного языка, учет возрастных и социокультурных особенностей учащихся, научно обоснованный подход  к подаче учебного материала, речевая направленность, эффективность и качество упражнений, концентричность и цикличность. Оценка эффективности учебных  средств. Материалы для самостоятельной и самонаправляемой работы. Аудиовизуальные материалы и наглядные пособия. Качество оценки и оценивания.
Тема 3. Современные средства измерения уровня и степени овладения РЯН: тесты, разные виды портфолио, языковой паспорт, таблицы самооценки и т.д.
Тема 4. Применение тестов по русскому языку как неродному. Организация процесса проведения тестирования. Разработка инструкций по проведению тестирования. Сценарии проведения тестирования. Стандартизация условий проведения. Методика проведения индивидуального и массового тестирования. Психологические аспекты  тестирования. Этика тестирования. Применение тестов для входной и итоговой аттестации обучающихся, текущего контроля, диагностики, при аттестации образовательных учреждений.
Тема 5. Компьютерные технологии в тестировании. Автоматизация тестового контроля учебных достижений. Требования, предъявляемые к автоматизированным системам тестирования. Универсальные и специализированные программно-инструментальные средства. Обучающие и контролирующие оболочки, их классификация, принципы  построения, структура и состав. Структура, состав и основные функции системы. Блок преподавателя и блок обучающегося. Меню, диалог, справочные материалы.  Тестовый контроль в автоматизированном режиме. Адаптивное тестирование. История развития адаптивного тестового контроля. Роль современной теории конструирования тестов в развитии адаптивных методов  контроля. Стратегии, принципы и содержание адаптивного тестирования. Критерии отбора заданий. Требования к банку заданий. Критерии завершения тестирования.  Адаптивные контрольно-обучающие программы. Адаптивное тестирование как наиболее эффективное средство оценки уровня владения русским языком как неродным.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Ельникова Светлана Игоревна, Куликова Екатерина Юрьевна, Вопропаева Юлия Александровна

Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими целями и задачами:
ознакомление педагогов и организаторов системы языковогообучения, в том числе русскому языку как неродному (РЯН), теоретико-практическим основам взаимосвязи и взаимовлияния культур языков в их функционирование; овладение  базовыми знаниями, умениями компетенциями в области материальной и духовной культуры народов России, русского народа, народов ближнего и дальнего зарубежья; освоение понятийного аппарата комплексной научно-практической дисциплины, знакомство с основными методами и подходами лингвокультурного и этнонаправленного языкового образования; овладение теоретико-прикладными аспектами: формирование обучающегося как языковой личности, формирование умений использовать в практическо-педагогической деятельности разные объекты лингвокультурологии: речевой этикет и текст как единицы культуры, адаптивно-речевое поведение, взаимодействие языка и религии и т.д


Тема 1. Лингвокультурология как наука.Задачи и цели лингвокультурологии. Методология, методы, базовые понятия лингвокультурологии. Культурная коннотация как экспонент культуры в языковом знаке.
Тема 2. Язык как отражение культурных ценностей народа, говорящего на этом языке. Лингвострановедение - знакомство с русской цивилизацией через русский язык и в процессе его изучения.
Тема 3. Язык как источник лингвокультуроведческой информации. Национально-культурная семантика русского слова. Слова с культурным компонентом в русском языке, безэквивалентные, фоновые, коннотативные слова. Методика работы над безэквивалентной и фоновой лексикой.
Тема 4. Национально-культурная семантика русской фразеологии и афориетики. Лингвострановедческая семантизация лексики с учетом национальной культуры адресата. Лингвострановедческий словарь.
Тема 5. Лингвострановедческое комментирование текста как способ разъяснения внеязыковых явлений. Виды лингвострановедческого комментария (прагматичный, проективный с ориентацией на контекст и проективный с ориентацией на затекст). Методика проведения лингвострановедческого комментария.
Тема 6. Лингвострановедение на разных этапах обучения русскому языку как неродному.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Воропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного мигрантам. Целью программы является повышения квалификации в  области преподавания русского языка как неродного, учитывающего необходимость существования и деятельности человека  в поликультурном обществе, необходимость усвоения средств успешного понимания  представителей других языков и культур и собственной культуры; использующего русский язык как язык обучения, образования,интеграции. Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
изучением вопросов, связанных с психолого-педагогическими проблемами миграции; необходимостью освоения методов и  способов достижения в оптимальные сроки  аккультурации мигрантов; владением нормативно-правовыми  аспектами в официальном признании миграции; знание разновидностей билингвизма и их учет в обучении РЯН и межкультурному взаимодействию; знание об активных процессах в современном русском языке и характеристиках современной русской речи для объективно-адекватной организации учебных языковых курсов; обучение теории и практике преподавания  русского языка мигрантам как языка повседневного общения; владение стратегиями и тактиками обучение мигрантов русскому языку в специальных целях (социально-коммуникативный контекст использования РЯН в профессиональных целях).
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений  в  сфере методики преподавания русского языка как неродного языка.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1. Теоретические основы педагогических измерений. Методикометрия и результативность ее использования в обучении русскому языку как неродному языку в области фонетики, грамматики, лексики, ВРД. Этнометрия и ее составляющие.
Тема 2. Критерии качества учебного процесса. Качество контингента/обучающихся: портрет идеального ученика, искусство быть учеником, роль самонаправляемого обучения в достижении качества овладения неродным языком.
Качество инфраструктуры и управления учебным процессом; факторы организации оптимальной, толерантной среды, полиэтническая образовательная среда и нравственно-просветительский потенциал изучаемого неродного языка.
Качество персонала, педагогических кадров. Миссия и функции и  роль преподавателя РЯН (русского языка как неродного) и учащихся на уроке. Стили и сценарии педагогического взаимодействия. Режимы работы, организация и  модели регулирования процесса педагогического взаимодействия. Коммуникативный портрет преподавателя РЯН. Эргономика урока РЯН. Качество учебных средств. Требования к современному учебнику по РЯН: аутентичность, системность и комплексность, учет уровня обученности и реальных  возможностей учащихся, преемственность, учет особенностей родного языка, учет возрастных и социокультурных особенностей учащихся, научно обоснованный подход к подаче учебного материала, речевая направленность, эффективность и качество упражнений, концентричность и цикличность. Оценка эффективности учебных  средств. Материалы для самостоятельной и самонаправляемой работы. Аудиовизуальные материалы и наглядные пособия. Качество оценки и оценивания.
Тема 3. Современные средства измерения уровня и степени овладения РЯН: тесты, разные виды портфолио, языковой паспорт, таблицы самооценки и т.д.
Тема 4.Применение тестов по русскому языку как неродному. Организация процесса проведения тестирования. Разработка инструкций по проведению тестирования.  Сценарии проведения тестирования. Стандартизация условий проведения. Методика проведения индивидуального и массового тестирования. Психологические аспекты  тестирования. Этика тестирования.  Применение тестов для входной и итоговой аттестации обучающихся, текущего контроля, диагностики, при аттестации образовательных учреждений. 
Тема 5. Компьютерные технологии в тестировании. Автоматизация тестового контроля учебных достижений. Требования, предъявляемые к автоматизированным системам   тестирования. Универсальные и специализированные программно-инструментальные средства. Обучающие и контролирующие оболочки, их классификация, принципы построения, структура и состав. Структура, состав и основные функции системы. Блок преподавателя и блок обучающегося. Меню, диалог, справочные материалы.  Тестовый контроль в автоматизированном режиме.  Адаптивное тестирование. История развития адаптивного тестового контроля. Роль современной теории конструирования тестов в развитии адаптивных методов контроля. Стратегии, принципы и содержание адаптивного тестирования. Критерии отбора заданий. Требования к банку заданий. Критерии завершения тестирования.  Адаптивные контрольно-обучающие программы. Адаптивное тестирование как наиболее эффективное средство оценки уровня владения русским языком как неродным.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Ельникова Светлана Игоревна, Куликова Екатерина Юрьевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими целями  и задачами:
Цели курса: ознакомление педагогов и руководителей всех уровней сферы высшего образования с предметной областью и основными понятиями практической конфликтологии; овладение практическими методами управления конфликтами разного типа (межличностыми, межэтническими, межконфессиональными) для компетентного содействия их разрешению.
Задачи курса: освоение понятийного аппарата психологии конфликта; знакомство с основными видами конфликтов и методами анализа конфликтов различного типа, со стилями (стратегиями) их разрешения; содействие формированию профессиональной позиции педагогов и администраторов, необходимой для успешного решения конфликтов с учетом очевидной специфики конфликтов в сфере  образования.
Теоретические материалы, тестирование, конспект курса лекций и сопровождающие его задания, а также компьютерный практикум по решению конфликтов в сфере высшего образования нацелены на выработку следующих практических навыков: умение определять области конфликтогенного взаимодействия в образовательной среде; умение точно и полно диагностировать причины конфликта, его объект, цели, мотивы, интересы и ценности конфликтующих сторон;компетентно вырабатывать и применять на практике стратегии поведения в ходе конфликтного взаимодействия; разрабатывать и применять на практике эффективные тактики поведения в ходе конфликтного взаимодействия, связанные с умениями толерантной речевой коммуникации; определять и давать оценку очевидным и скрытым мотивам и последствиям конфликта, влияниям на конфликтующие стороны; выполнять функции посредника на переговорах конфликтующих сторон; эффективно общаться в условиях острого конфликтного взаимодействия и экстремальных условий с позиций коммуникативного лидерства.
Практическим материалом для заданий, сопровождающих курс, послужили специально отобранные нами (методом интервью, опроса, анализа материалов средств массовой информации) описания реальных конфликтных ситуаций в полиэтнической образовательной среде.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений, компетенций, креативностей в сфере формирования видов речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1. Конфликт как инструмент развития. Механизм развития конфликта, связанный с использованием конфликтогенов. Сохранение позитивного контакта. Умение объясняться без конфликтогенов.
Тема 2. Природа конфликта. Конфликт и конфликтная ситуация. Конфликты и коммуникативные барьеры в межкультурной речевой коммуникации.
Тема 3. Типы конфликтов. Внутриличностный, межличностный, конфликт между личностью и группой и межгрупповой конфликт. Недостаточная согласованность и противоречивость целей отдельных групп и личностей. Устарелость организационной структуры, нечеткое разграничение прав и обязанностей. Ограниченность ресурсов. Неодинаковое отношение к членам коллектива. Культурологические различия в манере поведения и жизненном опыте, коммуникативном поведении. Психологический феномен.
Тема 4. Конфликты в полиэтнической образовательной среде. Формы работы с конфликтами и методы их разрешения.  Действия руководителя при разрешении конфликтов. Коммуникативное лидерство как компонент профессиограммы руководителя и педагога.
Тема 5. Основные аспекты управления коммуникациями в условиях конфликта. Управление конфликтами: педагогический и административные методы. Средства толерантной речевой коммуникации в разрешении конфликта.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа направлена на повышение квалификации преподавателей русского языка как неродного в аспекте расширения сектора самостоятельной работы обучающегося с помощью электронно-педагогических средств.
Курс лекций и практических занятий рассчитан на 20 часа аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    использованием компьютерных и сетевых технологий приорганизации самостоятельной работы изучающих русский язык как не родной;
•    изучением вопросов, связанных с инновационной методической и дидактической спецификой электронно-педагогических средств при обучении русскому языку как неродному.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 52 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы наприобретение педагогами информационно-коммуникационных компетенций в области организации самонаправляемого обучения русскому языку как не родному на основе электронно-педагогических средств.
Особое значение в данном контексте отводится новым методическим качествам электронно-педагогических средств, используемых как на локальном компьютере, так и в сети под управлением педагога и в режиме самостоятельной работы.


Тема 1. Роль и место электронной педагогики в методике преподавания русского языка как неродного.  Общие тенденции развития информационно-образовательной среды обучения языку и их влияние на профессиональную компетенцию современного преподавателя.
Практическая работа по использованию электронно-педагогических средств ориентированных на формирование навыков и умений различных речевых деятельностей.
Тема 2. Аналитический обзор  электронных средств обучения, используемых для обучения лексическим и морфолого-синтаксическим аспектам обучения русскому языку как иностранному (презентации, информационно-справочные учебные материалы, тренажеры, контрольно-обучающие материалы учебники, УМК, и др.)
Практическая работа по организации самонаправляемого обучения по различным видам речевой деятельности на основе электронно-педагогических средств.
Практическая работа по изучению методов организации интерактивного взаимодействия обучающегося и ЭСО.
Тема 3. Методическая система деятельностного обучения педагогов-русистов к применению электронно-педагогических средств в информационно-образовательной среде .
Практическая работа по проектированию электронно-педагогических средств для работы на локальном компьютере и в сети..
Тема 4. Основы поведения в сети: этикет, сетевая безопасность, психологические особенности и трудности виртуального общения, конструктивная работа и  общение в сети.
Практическая работа по созданию  тренажеров и тестов  для обучения русскому языку как неродному для разных видов речевой деятельности в сети.
Тема 5. Основы виртуального консультирования: особенности виртуальной коммуникации («человек-компьютер-человек»); позиции консультанта в виртуальном консультировании; алгоритм фасилитации и техники активного восприятия при виртуальном консультировании; модерирование групповой консультации.
Практическая работа по созданию  каналов обучающей коммуникации. Организация веб-семинаров и форумов.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Гарцов Александр Дмитриевич, Морозов Евгений Александрович



Данная программа направлена на повышение квалификации преподавателей русского языка как неродного в условиях развития информационно-коммуникационных технологий.
Курс лекций и практических занятий рассчитан на 20 часа аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    использованием всего диапазона  информационно-коммуникационных технологий при обучении русскому языку как неродному;
•    изучением вопросов, связанных с инновационной методической и дидактической спецификой информационно-коммуникационных технологий при обучении русскому языку как неродному.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 52 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы наприобретение педагогами информационно-коммуникационных компетенций в области использования электронных средств обучения, сетевых технологий при обучении русскому языку как неродному.
Особое значение в данном контексте отводится новым методическим качествам веб-страницы, как современного средства подачи обучающего  материала: мультимедийности, интерактивности, гиперсвязи, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1.Теоретические основы электронной лингводидактики в контексте возрастающей информатизации современного языкового образования. Ключевые характеристики электронной лингводидактики в контексте развития информационно-образовательной среды деятельности
Практическая работа по изучению авторских инструментальных средств для создания электронных средств обучения (ЭСО) разной функциональной направленности.
Тема 2.Интегрированная система подходов к обучению русскому языку средствами электронной лингводидактики Практическая работа по проектированию и созданию ЭСО презентационного и информационно-справочного типов.
Роль системы традиционных и инновационных методов формирования гибких моделей обучения русскому языку (средствами электронной лингводидактики)
Практическая работа по изучению методов организации интерактивного взаимодействия обучающегося и ЭСО.
Тема 3.Критерии анализа и оценки качества ЭСО по русскому языку. Особенности презентации вЭСО коммуникативно-речевого материала на русском языке . Моделирование речевых и языковых аспектов обучения с учетом специфики ЭСО.  Тексто (дискурсно) – практико-ориентированный характер и возможности электронного обучения русскому языку.
Практическая работа по созданию  ЭСО презентационного и информационно-справочного типов.
Тема 4.Реализация лингводидактических возможностей электронного обучения в ЭСО нового поколения.
Практическая работа по созданию  ЭСО тренажерного типа для обучения русскому языку как неродному для разных видов речевой деятельности.
Тема 5.Методика моделирования электронной языковой среды для обучения русскому языку в сети. Системы управления контентом (SMC), Системы управления дистанционным обучением.
Практическая работа по созданию  обучающего контента для разных видов речевой деятельности в сети.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Гарцов Александр Дмитриевич, Морозов Евгений Александрович


Данная программа направлена на повышение квалификации преподавателей русского языка как неродного на основе электронных средств обучения.
Курс лекций рассчитан на 20 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    ознакомлением с основамиметодики и дидактики обучения русскому языку как неродному в электронном формате;
•    изучением вопросов, связанных с инновационной спецификой электронных средств при обучении разным видам речевой деятельности.
•    приобретением педагогами навыков и умений создания и использования электронных учебно-методических материалов при обучении различным видам речевой деятельности.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 52 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы наприобретение педагогами навыков и умений создания и использования электронных учебно-методических материалов, учебно-методических комплексов, учебников при обучении различным видам речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, педагогическому дизайну, структурированию и навигации по обучающему контенту, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1. Среда - средства обучения – педагог.  Общие тенденции развития информационно-образовательной среды обучения языку и их влияние на профессиональную компетенцию современного преподавателя.
Практическая работа по проектированию и созданию контрольно-обучающих и экзаменационных тестов и викторинс помощью авторских инструментальных средств.
Тема 2. Теоретические и практические аспекты создания электронных средств обучения (презентации, информационно-справочные учебные материалы, тренажеры, контрольно-обучающие материалы, УМК, учебник и др.).
Практическая работа по проектированию и созданию ЭСО презентационного и информационно-справочного типов.
Тема 3.Концепция создания компьютерного и сетевого учебника методом визуального редактирования (непрограммируемым способом).
Практическая работа по проектированию и созданию ЭСО тренажерного типов.
Тема 4.Основы педагогического дизайна.
Практические приемы формирования педагогического массива для повседневного использования.
Проектирование и дизайн веб-страницы в редакторе AdobePhotoshop, MicrosoftFrontPage, MicrosoftPowerPoint, MicrosoftWord и др.
Тема 5.Сетевые технологии в практике преподавания РКИ. Сетевое обучение в самом ближайшем будущем.Международные стандарты дистанционного обучения (SharableContentObjectReferenceModel  -SCORM).  Развитие электронного обучения на основе CMS (ContentManagament System – Система управления контентом) – обзор, мировой опыт, практическая демонстрация опыта ФПКП РКИ РУДН.LMS (Learningmanagementsystem – система дистанционного обучения). Российский и зарубежный опыт.
Практическая работа по проектированию и созданию ЭСО тренажерных типов.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Гарцов Александр Дмитриевич, Морозов Евгений Александрович


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
–  повышение уровня речевой культуры
– формирование современной языковой личности, повышение  общей речевой  культуры будущего специалиста, усовершенствование  владения нормами устной и письменной речи, формирование навыков эффективной коммуникации в различных условиях общения.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1. Дисциплина «Русский язык и культура речи» в курсе преподавания русского языка как неродного. Современная языковая политика в сфере высшего профессионального (негуманитарного) образования и ее реализация в государственных стандартах III поколения. Система языковой подготовки (схемы, модели, типовые и вариативные программы). Организационно-методическое обеспечение дисциплины. Тенденции и перспективы языковой подготовки российских специалистов в системе высшего профессионального (негуманитарного) образования
Тема 2. Научно-методическая обеспеченность курса «Русский язык и культура речи». Преподавание дисциплины «Русский язык и культура речи» как новое направление работы кафедр русского языка в негуманитарных / технических вузах. Проекты типовых программ, предназначенные обеспечить преподавание дисциплины «Русский язык и культура речи», структура и основное содержание учебников и учебных пособий для обучения дисциплине «Русский язык и культура речи» в рамках Государственного образовательного стандарта (ГОС) высшего профессионального образования.
Тема 3. Обучение научному стилю речи и культуре научного общения.
Общая характеристика научного стиля речи. Научный стиль как один из книжных стилей русского литературного языка. Появление и развитие научного стиля. Разновидности (подстили) научного стиля речи. Жанры современного научного стиля. Жанры учебно-научной речи. Особенности сферы научного общения. Внеязыковые свойства научного стиля речи. Выражение особенностей научного стиля в его языковых характеристиках. Языковые единицы научного стиля речи.  Лексика, морфология, синтаксис научного стиля.  Разновидности научного стиля речи. Жанры собственно научного и научно-информационного стилей речи. Понятие и определение научной речи. Функционально-стилевая классификация научного стиля речи. Научные тексты различных жанров, логическая схема построения научных текстов различных жанров. Научная статья и монография как оригинальные произведения исследовательского характера (собственно научный стиль). Доклад, диссертационная работа, курсовая и дипломная работа как собственно научные и учебно-научные жанры. Свойства текстов и структурно-смысловые компоненты текстов этих жанров. Типы заголовков.  Реферат, аннотация, конспект, тезисы как основные жанры научно-информативного стиля речи и как вторичные жанры речи. Понятие и определение реферирования и реферата. Требования к реферату. Типы рефератов. Структура и композиция реферата. Признаки реферата. Речевые клише, используемые в реферате.  Понятие и определение аннотации. Особенности аннотации. Обязательные и факультативные части аннотации. Оформление смысловых частей аннотации с помощью речевых клише. Конспектирование как процесс мыслительной переработки текста. Типы конспектов по различным основаниям. Виды конспектов. Этапы подготовки конспекта. Правила составления конспекта.  Понятие и определение тезисов. Тезисы оригинальные и вторичные. Содержательно-композиционная структура тезисов. Лексические средства выражения логических взаимосвязей между тезисами. Типы тезисов. Типичные нарушения чистоты жанра при составлении тезисов. Требования, предъявляемые к тезисам. Учебно-научная речь как разновидность научной речи. Обучающая направленность высказывания как важнейшая особенность учебно-научной речи. Сообщение и ответ как жанры устной монологической речи, их задачи. Структура ответа. Структура отличного ответа. Понятие языкового примера. Два типа объяснений примеров. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка и т.д.
Тема 4. Обучение публицистическому стилю речи.
Общая характеристика публицистического стиля. Понятие публицистики как рода литературы и журналистики. Специфические функции публицистического стиля. Реализация общих функций языка в публицистическом стиле. Функции языка и стиля как база культурно-речевых норм. История формирования публицистического стиля. Социальные характеристики сфер применения публицистического стиля. Лингвистическая характеристика публицистического стиля. Неоднородность стилистических средств как главная языковая особенность публицистического стиля. Публицистика как активный канал распространения языковых неологизмов. Тематические группы лексики. Использование эмоционально-оценочной лексики (сферы принимаемого и отвергаемого). Речевые ошибки, связанные с оценочной лексикой. Речевые трудности в изложении публицистического текста. Функции метафоры в публицистическом тексте. Лексические категории в публицистическом стиле: особенности функционирования. Грамматические особенности стиля. Жанры публицистической речи. Методы отображения действительности (фактографический, аналитический, наглядно-образный). Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры. Информационные газетные жанры. Разновидности заметок (событийная заметка, анонс, аннотация, мини-рецензия, блиц-портрет). Информационная корреспонденция, отчет, интервью. Репортаж, блиц-опрос. Аналитические жанры: корреспонденция, интервью, опрос, беседа. Комментарий, анкета, мониторинг, рейтинг, рецензия. Типы статей (общеисследовательская, практико-аналитическая, полемическая). Журналистское расследование. Художественно-публицистические жанры (очерк, фельетон, памфлет, сатирический комментарий). Речевые нормы газетных жанров. Журнальные жанры. Особенности языка журналов. Жанры радиопередач. Телевизионные жанры. Речевые нормы жанров радио и телевидения. Жанры политической литературы (партийные программы, агитационные брошюры, автобиографии, воспоминания, сборники материалов). Жанры публичной политической речи. Речевые нормы публичного политического общения. Публицистический стиль и нормы речевой культуры. Правильность речи (орфографическая, орфоэпическая, грамматическая). Типичные грамматические ошибки. Точность речи. Причины нарушения точности речи. Чистота речи. Употребление иноязычных слов и терминов. Клише и штампы. Логичность речи. Предметная и понятийная логичность. Типичные нарушения логичности речи, их причины и пути преодоления.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий иопределяется следующими задачами:
•    ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как неродному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•    изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в образовательных учреждениях различного типа.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений  в сфере формирования видов речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Раздел 1. Основные понятия и категории методики обучения русскому языку как неродному.
Тема 1.Русский язык как неродной как предмет обучения. Методика обучения иностранным языкам как наука, ее связь сдругими науками. Способы обучения и способы учения.Методы и приемы обучения.
Тема 2. Цели обучения русскому языку как неродному, ихопределение и реализация в отечественных и зарубежныхстандартах и программах. Содержание обучение, еголингвистический, психологический и методологическийкомпоненты.
Тема 3. Принципы обучения, их взаимосвязь и взаимозависимость, дидактические и специфические методические принципыобучения русскому языку как неродному. Средства обучения и ихклассификация.    Основные положения отечественных и зарубежных нормативных документов по обучению русскому языку как неродному, отражение в них требований к уровням владения русским языком. Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, типы учебных пособий / материалов, используемых при обучении русскому языку как неродному в школе сегодня.
Раздел 2. Аспекты обучения иностранным языкам.
Тема 4. Фонетический аспект обучения иностранному языку.
Роль фонетических навыков в процессе формирования коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Типология ошибок. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке русского языка как неродного. Определение цели и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и речевых навыков.
Тема 5. Лексический аспект обучения иностранному языку.
Роль лексических навыков в формировании коммуникативной компетенции. Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Коннотативные особенности слов, фоновая и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения, роль синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании. Система лексических упражнений, направленная на установление различных связей слова. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику. Лексические игры на уроке русского языка как неродного, их роль и значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков.
Тема 6. Грамматический аспект обучения русскому языку как неродному.
Роль грамматических навыков в процессе формирования коммуникативной компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке русского языка как неродного. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной практике обучения русскому языку.
Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности.
Тема 7. Обучение аудированию.
Аудирование и его роль в практическом овладении русским языком как неродным. Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Содержание и структура тестовых заданий по аудированию в системе международных экзаменов.
Тема 8. Обучение чтению.
Чтение как цель и как средство обучения русскому языку как неродному. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы контроля сформированности навыков и умений чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной практике преподавания иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения, принятые в отечественной практике обучения русскому языку.
Тема 9. Обучение говорению.
Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения говорению "сверху вниз”(на базе текста) и “снизу вверх”(без опоры на текст). Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений устноречевого общения в отечественной практике обучения русскому языку.
Тема 10. Обучение письму.
Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как средство обучения русскому языку как неродному. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи. Место обучения письму на уроке русского языка как неродного. Виды письменного контроля, используемые в отечественной практике обучения русскому языку.
Тема 11. Урок русского языка как неродного.
Методическое содержание современного урока. Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке; способы их обеспечения. Требования к современному уроку русского языка как неродного, его основные черты. Составление плана урока.Схема анализа урока. Роли учителя и учеников на уроке, различные модели их взаимодействия. Особенности использования различных режимов работы (фронтального, группового, парного, индивидуального). Осуществление обратной связи. Контроль и способы исправления ошибок.
Раздел 4. Современные УМК по русскому языку как неродному критерии их анализа.
Отечественные и зарубежные УМК для различных этапов обучения русскому языку как неродному; определение критериев их анализа. Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты УМК и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; обеспечение контроля и оценки уровня владения русским языком как неродным.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как неродному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•    изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в образовательных учреждениях различного типа.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений  в сфере формирования видов речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1. Преподаватель русского языка как неродного как организатор учебного процесса. Научно-педагогическая и научно-психологическая компетенции преподавателя русского языка как неродногоПодготовка в области избранной специальности и специализацияв пограничных, смежных, проблемах; состояние и факторы развития литературно-языковых процессов и их исследования; владение достижениями современной информационной культуры; владение информацией об организации научно-исследовательского процесса и научно-исследовательской деятельности: использование современных методов, технологий и средств обучения; проектирование педагогической деятельности, организация ее как системы ситуаций коллективного учебно-научного, учебно-производственного, учебно-познавательного сотрудничества.
Тема 2. Требования к личности и профессиональным качествам преподавателя русского языка как иностранного.Психологическая компетенцияпреподавателя русского языка как неродного;  общая, возрастная, педагогическая, социальная психологии, психолингвистика, психология  речевой деятельности;  знание основных психических процессов, памяти, мышления, воображения и т.д., психологических особенностей учащихся и закономерностей их развития в образовательном процессе; умение определять уровень развития личности учащихся, мотивы ее развития и позитивно влиять на развитие и совершенствование будущего специалиста как личности; умение выявлять личностные предпочтения на основании наблюдений и т.д.
Тема 3. Профессиограмма преподавателя. Лингводидактическая (методическая) компетенция преподавателя  русского языка как неродного языка; методологические и теоретические основы методики обучения русскому языку как неродному; цели, содержание, условия, методы, приемы, формы обучения коммуникативной деятельности, концептуальных основ, структуры и содержания средств обучения - учебников, учебных пособий. Преподаватель как средство обучения.Профессиональнометодические функции - коммуникативно-обучающая, развивающая, гностическая и др. – преподавателя русского языка как неродного.
Тема 4. Коммуникативно-речевая деятельность и педагогическая культура преподавателя русского языка как неродного.  Коммуникативная (профессионально-коммуникативной) компетенция (учебная, научная, производственная и другие). Типология профессионально-коммуникативных задач, нормы педагогической этики, психология и технология общения.Компонентыпрофессионально-коммуникативной компетенции: собственно-коммуникативный, поведенческо-коммуникативный.Иноязычная коммуникативная компетенция как компонент коммуникативно-речевой деятельности преподавателя русского языка как неродного. Проблема реализации компетенции.
Тема 5. Трансформации и деформации профессиональной компетенции. Двойная и опережающая профессиональные компетенции. Свойство образовательной системыизменять содержание и формы образовательной деятельности; результаты учебной деятельности, способность умело и быстро осваивать новые элементы в образовательной деятельности, перестраивание образовательных структур. Формирование двойной профессиональной компетенции.  «Валентность специалиста». Опережающая профессиональная компетенция. Способы и пути формирования опережающей профессиональной компетенции.Условиями преодоления деформации профессиональной компетенции.
Тема 6. Модель конкурентоспособного молодого специалиста. Круг  функций преподавателя русского языка как неродного в профессионально-образовательном процессе: коммуникативно-обучающая, информационно-ретрансляционная, мотивационно-стимулирующая, инструментально-адаптирующая, функция самореализации и саморазвития. Профессиональные качества, формируемые на основе профессионального мышления (позволяющего проникать в суть научно-педагогических явлений и принимать оптимальные, в том числе нестандартные решения стратегических и тактических вопросов), эмоционально-волевые проявления (эмоции, чувства, высокоразвитое нравственное сознание, профессиональная чувствительность, волевые акты, способы их выражения и достижения, характерные для данной деятельности и конкретного сообщества), способы деятельности и поведения (педагогическая и методическая культура, умения, навыки, приемы, стиль поведения, оптимальные и значимые для реализации личностных и общественных ценностей в данном обществе и в данное время), ценности и ценностные ориентации, принятые, доминирующие и зарождающиеся на определенном историческом этапе традиции, нормы, связанные с историческими способами жизнедеятельности человека, семьи, сообщества, государства (отношение к труду, людям, самому себе и др, глубокие и разносторонние знания (факты, закономерности, законы в общегуманитарной, естественнонаучной и профессиональной областях, обеспечивающие принятие оптимальных решений), опыт решения общечеловеческих и профессиональных проблем (отечественный и зарубежный, современный и исторический). Личностные качества: психологические (эмпатия—способность к сопереживанию, эмоциональность, аутентичность, открытость — по отношению к другим и к новому; терпимость, развитость интуиции, восприимчивость, оптимизм как философия жизни), мыслительные (аналитичность, рефлексивность, быстрота реакции, креативность, наблюдательность, критичность мышления, цельность мышления), поведенческие (коммуникативность, инициативность, предприимчивость, способность к импровизации, способность к релаксации, способность руководить и подчиняться, ответственность).
При реализации программы может осуществлять преподавание в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, которые учитывают региональную, национально-этническую и профессиональную специфику, научно-исследовательские предпочтения преподавателей и обеспечивают квалифицированное освещение тематики дисциплин.
Программавключает занятия, проводимые с использованием инновационных, активных методов обучения, позволяющих формировать соответствующие навыки и компетенции.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как неродному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•    изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в образовательных учреждениях различного типа.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений  в сфере формирования видов речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1.Урок русского языка как иностранного: типы, структуры, содержание. Подготовка и планирование урока.
Тема 2.Урок как основная форма организации учебной работы при обучении русскому языку. Типичные недостатки традиционных уроков РЯН
Тема 3.Типология и система уроков в методике преподавания РЯН.
Тема 4.Особенности урока иностранного языка.
Тема 5.Комбинированные речевые уроки, их структура и содержание. Обяза-тельные и необязательные компоненты урока. Цикличность комбинированных и речевых  уроков.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как неродному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•    изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в образовательных учреждениях различного типа.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений  в сфере формирования видов речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.


Тема 1.Принципы метода активизации возможностей личности и коллектива.
Тема 2.Личностное общение: понятие и основные характеристики.
Тема 3.Ролевая (игровая) организация учебного процесса и учебного материа-ла.
Тема 4. Принципы реализации коллективного (группового) взаимодействия.
Тема 5.Роль упражнений в методе активизации возможностей личности и кол-лектива, системность и поле функциональных упражнений.
Тема 6. Концентрированность как принцип организации учебного процесса и учебного материала при использовании метода активизации возможностей личности и коллектива.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна


Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и определяется следующими задачами:
•    ознакомлением с основами методики обучения русскому языку как неродному в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
•    изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в образовательных учреждениях различного типа.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 36 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений  в сфере формирования видов речевой деятельности.
Особое значение в данном контексте отводится проектной работе, системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.

Тема 1. Планирование учебного процесса
Программа как основной документ, определяющий содержание учебного процесса по русскому языку как неродному. Программы по русскому языку для разных этапов обучения и разных категорий учащихся. Определение в программах конечных и промежуточных целей обучения, содержания обучения, объема языкового материала, требований к уровню владения умениями в разных видах речевой деятельности. Программы как основа планирования учебного процесса по русскому языку как неродному. Типы планов. Календарные планы- поурочные, недельные, семестровые, цикловые. Отражение в планах всех составляющих учебного процесса (языкового материала, работы над видами речевой деятельности, средств обучения, видов и форм контроля, внеаудиторной работы). Планы-конспекты уроков.
Тема 2. Организация учебной деятельности.
Организация учебной деятельности как один из путей формирования и поддержания мотивации. Урок - основная форма организации процесса обучения русскому языку. Цели урока русского языка как неродного - овладение навыками и умениями в определенных видах речевой деятельности. Воспитательная и образовательная цель урока. Компоненты урока русского языка как неродного: оргмомент. учебные действия с языковым материалом, упражнения по развитию речевых умений, контроль, подведение итогов и домашнее задание, Цикл уроков. Зависимость структуры конкретного урока (соотношения языковых и речевых компонентов, их пропорций и последовательности) от места урока в цикле. Требования к организации и проведению урока. Коммуникативная ценность урока русского языка как неродного. Новые формы организации урока как эффективный путь оптимизации обучения (урок - диспут, урок - круглый стол, урок - конференция и др.). Место и роль игры при обучении русскому языку разных категорий учащихся. Роль и функции преподавателя. Речь преподавателя. Проблема ведения урока на русском языке. Создание на уроке благоприятного психологического климата. Владение преподавателем умениями педагогического общения как необходимое условие успешности обучения.
Тема 3. Самостоятельная работа учащихся.
Понятие «самостоятельная работа» учащихся.Цели и содержание самостоятельной работы. Управление самостоятельной деятельностью учащихся в аудиторных и внеаудиторных условиях. Учет национальных методических традиций и индивидуальных особенностей усвоения неродного языка.Пути повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся в общей системе обучения русскому языку как неродном.Поэтапность формирования навыков и умений самостоятельной работы на занятиях по русскому языку.
Тема 4.Контроль в процессе обучения русскому языку.
Контроль при обучении русскому языку как неродному. Функции контроля: обучающая, корректирующая, стимулирующая, обобщающая, оценивающая. Взаимосвязь обучения и контроля. Виды контроля: поурочный, цикловой, итоговый. Особенности и назначение каждого из видов контроля. Корректное выделение объектов контроля. Индивидуальный, фронтальный, уплотненный контроль, особенности методики их проведения на занятиях по русскому языку. Письменные и устные формы контроля. Тестирование как вид контроля. Методика проведения тестирования с разными целевыми установками. Преимущества тестового контроля. Формы тестовых заданий, требования к ним.Проблема выработки объективных критериев оценки знаний и уровней сформированности навыков и умений в разных видах речевой деятельности.
Контакты:
Факультет повышения квалификации
преподавателей русского языка РУДН, Москва, ул. Миклухо-Маклая,д.6.
тел.: 8 495 433 06 00, 8 495 434 53 06
email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Денисова Алла Анатольевна, Вопропаева Юлия Александровна