А  Б  В  Г  Д  Е  Ё  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я 

(комбинированный клоуз-тест). Тест типа клоуз, в каждом задании которого предложена помощь-подсказка в виде нескольких букв в начале слова (букв должно быть столько, чтобы обеспечить однозначность и объективность проверки ответов, исключить контекстуально подходящие ответы с предложенным началом слова). Как и в С-клоуз-тесте , пропускается половина слова

То же, что комплексный тест

То же, что комплексный тест 

Организация, которая является основным исполнительным органом российской государственной системы тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку. Задачами Головного Центра являются: объединение усилий специалистов в области преподавания РКИ, разработка государственных стандартов, тестовых материалов, их структуры, а также организация работы системы тестирования как системы унифицированного объективного контроля различных уровней владения РКИ (русским языком как иностранным)

(homogen test). Педагогический тест, проверяющий структуру и уровень знаний по конкретной дисциплине

См. лексические минимумы

То же, что тест по грамматике

(grouping). 1. Тестовое лексическое (внеконтекстное) задание, в котором испытуемым совершается определенное действие с конкретными словами: исключается лишний член группировки, находится родовое слово, слова располагаются по порядку в соответствии с заданным параметром. 2. Процесс классификации и табулирования результатов измерения в классы-интервалы

(group test). 1. Тест, который проводится с группой испытуемых, в отличие от индивидуального теста. 2. Средство массового тестирования с несложной процедурой проведения и инструкциями к выполнению тестовый заданий. Первые г.т. - армейский альфа и армейский бета - были созданы в США в период первой мировой войны (1917 г.) в связи с потребностями определить интеллектуальный уровень полутора миллионов новобранцев. Одним из разработчиков г.т. был Артур С. Огис, предложивший задания с техникой множественного выбора

То же, что моторная память

(true-false item, yes-no item) (задание "правильно-неправильно"). Тестовое задание альтернативного типа, выполняя которое испытуемый указывает, истинно или ложно данное суждение

Задание в тестах интеллекта, в котором предлагается определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при этом в парах понятий пропущено по одному компоненту, например, стол : х = чашка : у. Из вариантов ответов: а) мебель - кофейник, б) обеденный - посуда, в) стул - пить, г) круглый - ложка, д) мебель - посуда - правильным является д) мебель - посуда

(decile). Одна из девяти точек условной шкалы, которые делят распределение баллов на десять равных частей

(diagnostic test). Тест, выявляющий качество предыдущего обучения, трудности и ошибки, типичные для определенного контингента учащихся; тест, измеряющий достижения и пробелы в знаниях по конкретной дисциплине

Тестовое задание, проверяющее уровень понимания при аудировании, а также навыки правописания. В ходе д. испытуемому до трех раз предъявляется текст в нормальном темпе громкого чтения. В процессе второго предъявления текста в определенных местах делаются паузы, во время которых испытуемый записывает услышанные сегменты, части текста (обычно это от 7-12 до 20-22 слов). Во время третьего предъявления паузы делаются в два раза короче и служат для проверки записи и исправления ошибок. В практике тестирования используются д. на фоне шума, д.-сочинение, частичный диктант. См. также свободный диктант

(осложненный диктант, диктант с помехами). Прагматический тест, проводимый на фоне отвлекающего шума в виде жужжания или приглушенного разговора, имеющего постоянный уровень громкости (предложен амер. тестологами Б. Спольски, В. Сегертом в качестве тестовой процедуры, удовлетворяющей требованию естественной ситуации)

См. свободный диктант

То же, что диктант на фоне шума

То же, что диктант на фоне шума

См. творческий диктант

См. частичный диктант

(фр. discours речь). Речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания. Д. - это речь, "погруженная в жизнь"

(variance). To же, что разброс

(distractor) (альтернатива, отвлекающий ответ). Вариант ответа на тесто вое задание, близкий к правильному, но не являющийся таковым. К отвлекающим ответам относятся: антоним правильного ответа, неполный синоним, контекстуальная отвлекающая, аффиксальная отвлекающая (к правильному ответу прибавляется или от него отнимается префикс, суффикс), графическая отвлекающая (1-2 буквы прибавляются к ответу или изымаются из него); отвлекающая, которая фонети-ко-графически интерферирует с родным языком; случайное слово и т. д. Д. должны иметь одинаковую форму (вербальную или невербальную), длину (быть в равной степени детальными или обобщенными), трудность, должны быть выражены одной частью речи, должны представлять вместе с правильным ответом одну область знания

(discrimination power, item discrimination) (дифференцирующая сила тестового задания, дискриминативность). Способность заданий теста выявлять сильных и слабых учащихся, дифференцировать испытуемых по их подготовке. Д.с.т.з. определяется разностью количества неправильных ответов на конкретные задания в сильных и слабых группах тестируемых

Один из параметров оформления тестового задания, согласно которому словесное оформление заданий должно быть кратким. Д. основной части (основы) не должна превышать 10-12 слов, а д. ответов - 3-5 слов, при этом в основе задания допускается одно придаточное предложение. См. также критерии качества заданий

Подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, десятилетия) удержание знаний, навыков, умений. Д.п. характеризуется большим объемом сохраняемой информации

Тестовое задание, требующее подстановки пропущенных или недостающих компонентов в словосочетание, фразу, сверхфразовое единство. См. также задание открытой формы

(item) (тестовое задание). Элемент теста, минимальная составляющая единица теста. В тестах, проверяющих понимание прочитанного, может быть несколько заданий (passage item). 3. создает определенную ситуацию для испытуемого и позволяет оценить уровень компетенции (предметной, языковой, речевой и т. д.) последнего. 3. формулируется, как правило, в форме утверждения, после ответа на которое оно превращается в истинное или ложное суждение. 3. должно отвечать следующим параметрам: быть максимально валидным, доступным по форме и содержанию для данного контингента испытуемых, обладать обучающей ценностью, быть проблемным, иметь оптимально среднюю длину, быть локально независимым (не допускается использование цепочечных, вытекающих одно из другого заданий), отвечать признаку предметной чистоты (не должны проверяться знания других дисциплин), должно быть не двусмысленным и исключать вводные (по-видимому, по вашему мнению) и иррелевантные (ненужные) слова и др. Форма предъявления стимула может быть вербальной и невербальной, наглядной (статическое или динамическое изображение). Основные типы тестовых заданий: завершение (заполнение пропусков в предложении, тексте), двойной (альтернативный) выбор "правильно-неправильно", группировка, сопоставление, интерпретация, исправление (редактирование) и т. д. 3. включает: 1) описание ситуации и характеристику типа задачи, 2) инструкцию по выполнению, 3) текст, или основу, 4) набор возможных ответов (в з. закрытой формы). 3. различаются по форме предъявления ответов (з. закрытой формы, з. открытой формы) и по характеру производимых испытуемым действий (з. на установление соответствия, з. на установление правильной последовательности). Перечисленные формы з. называются также тестовыми методами, использующимися для конструирования тестов

(multiple-choice item) (закрытые тестовые задания, закрытые тестовые задания с использованием техники множественного выбора, тест множественного выбора, избирательный тест, задание с выборочным ответом). Форма тестового задания, при выполнении которого испытуемый выбирает ответ из нескольких предложенных вариантов, при этом только один из вариантов ответов правильный, остальные - отвлекающие, дистракторы. Модификацией з.з.ф. являются комбинированные закрытые задания с использованием техники множественного выбора, предполагающие разные комбинации основ и ответов (в основе может быть 2-3 суждения, вместо одного, ответов - 4-5, либо в основе 3-4 суждения, а ответов - 2, Например: 1. Сейчас мы... на выставку. 2. Летом мы... за город. 3. - Вы в Петербург? - Да, мы... на конференцию. Ответы: а) ездим, б) едем. Количество суждений и ответов к ним не должно быть одинаковым, прямо пропорциональным. В лингводидактичес-ком тестировании з.з.ф. используются при проверке языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических), при проверке умений аудирования, чтения. См. также избирательный тест, тест по ауди-рованию, тест по чтению

(matching item) (задание на установление соответствия, тест перекрестного выбора). Форма тестового задания, при выполнении которого необходимо установить соответствие между элементами двух множеств (двух списков, рядов), например, подобрать к каждому прилагательному из списка существительное также из предложенного списка и др. Разновидность з. на с. - неполное соответствие: количество единиц в каждом из множеств не совпадает на одно или вариант ответа может быть выбран более одного раза

(sequences) (перегруппировка, тест на систематизацию). Форма тестового задания, выполнение которого состоит в установлении правильной последовательности операций, действий, событий. Например, расположите в нужной последовательности: отец, мне, письмо, прислал

(free-response item, essay item) (тест со свободно конструируемым ответом, задание со свободным ответом, методика дополнения). Форма тестового задания, основанного на припоминании и дополнении, выполнение которого требует свободного, самостоятельного формулирования ответа или подстановки пропущенного слова, словоформы в тексте на месте прочерка. В отличие от заданий закрытой формы (тесты множественного выбора) величина поля поиска з.о.ф. не ограничена. Модификацией з.о.ф. является задание со свободным полуоткрытым ответом или со свободно конструируемым ответом по заданной программе (задания на завершение: заполнение анкеты, написание письма и т. д. по заданной программе). Например: Задание. Напишите ответ другу по следующей программе: а) формула начала письма, б) сообщение о том, что вы получили письмо и рады этому, в) рассказ о последних новостях вашей жизни и т. д. См. также клоуз-тест

То же, что задание открытой формы

См. задание

Характеристика содержания задания, отражающая адекватность материала, представленного в нем, форме задания и уровню владения иностранным языком

Специально созданные или подобранные графические (схемы, таблицы), художественно-изобразительные (рисунки, репродукции), натуральные (предметы окружающей действительности) пособия, рассчитанные на зрительное восприятие, используемые как средство контроля и оценкидеятельности испытуемого в процессе тестирования

Тестовое задание, основанное на узнавании, при выполнении которого требуется выбрать правильные ответы на "фоне" ошибочных. См. также альтернативные т., т. множественного выбора, т. перекрестного выбора

1. Вид письменного упражнения для развития речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения (свободный - "изложение своими словами - или близкий к тексту). 2. Комбинированный речевой тест, нацеленный на проверку умений в нескольких видах речевой деятельности: а) аудирование - письменная речь; б) чтение - письменная речь. Критерии оценки и. включают: полноту и правильность передачи основных идей, тем, фактов; организацию изложения, умение пользоваться внутритекстовыми связями, при необходимости сочетать такие способы изложения, как описание, повествование, рассуждение; соответствие использованных языковых средств нормам современного русского языка: правописание, пунктуация, лексика, грамматика

См. педагогические измерения

Тестовое задание, состоящее в проверке слухо-произносительных навыков, уровней и механизмов аудирования; заключается в повторении звуков, слов, фраз за диктором. См. также тесты по аудированию

(individual test). 1. Тест, который проводится только с одним испытуемым в отличие от группового теста. 2. (индивидуальная шкала) Тест, приспособленный к интенсивному изучению конкретных случаев устного ответа испытуемого или его действий с предметами, учитывающий также индивидуальное время ответа, действий

(лат. initiare начинать) (активная речь). Объект проверки в тестах по устной речи (говорению), при этом контролю подвергаются умения постановки общих, специальных или альтернативных вопросов по определенной ситуации, умение вести (поддерживать) беседу на заданную тему, в данной ситуации, используя для этого предвосхищение речевого поведения собеседника; учитываются уместность, естественность, вариативность, связность, независимость речи и нормативные показатели: грамматика, лексика, произношение, беглость и некоторые другие

1. Язык другой страны. 2. Учебный предмет, ведущей целью которого является формирование практических навыков и умений (коммуникативная цель); их проверка осуществляется в том числе через лингводидактинеские тесты

(лат. instructio наставление). Указание о порядке выполнения работы. Цель и. - гаран тирование испытуемым идентичных условий контроля. В тестовых материалах приводятся несколько видов инструкций: инструкция экзаменующемуся (в ней излагается порядок регистрации перед экзаменом, заполнение контрольного листа, возможность пользоваться словарем, делать исправления в контрольном листе и т. д.), инструкция экзаменатора (указание на время начала и конца работы, способ выполнения задания - запись на магнитофон, работа с матрицей / контрольным листом и т. д.) и инструкция к конкретному тестовому заданию, например: "Прочитайте объявления в рекламном проспекте. Выберите подходящее для данной ситуации" или "Расскажите по телефону другу, как вы устроились в гостинице" (приводится программа предполагаемого сообщения)

То же, что комбинированный тест

То же, что тест интеллекта

(лат. intentio стремление) (речевая интенция). Намерение говорящего выразить некий коммуникативно значимый смысл, например эмоциональную оценку (предпочтение, удивление, любопытство и т. д.). См. также речевая интенция

См. речевая интенция

(interview) (тест-интервью). 1. Разновидность тестового задания в тестах по говорению (диалогическая речь). 2. Прием, наиболее часто используемый, наряду с ролевой игрой, в стандартизированных тестах по устной речи. И. бывает большей или меньшей управляемости: это зависит от уровня подготовки тестируемых и от целей тестирования. При меньшей управляемости (уровень компетенции выше) тестовые вопросы нацелены на микромонологи, развернутые реплики и т. п. При большей степени управляемости вопросы теста предполагают более короткие ответы (одно предложение). И. можно организовывать между двумя тестируемыми или в группе из 3-4 тестируемых. Вербальное высказывание тестируемого может стимулироваться набором сюжетных картинок или вербальным контекстом (диалогом, рассказом - прослушанным или прочитанным). На каждого тестируемого при этом готовится отдельная таблица для оценки результатов теста, куда в зарубежной практике проведения подобных экзаменов включают, как правило, 4 объекта, параметра: понимание интервьюирующего, понятность реплик тестируемого, беглость, лексико-грамматическая правильность речи

(interpreting). Вид языкового тестового задания с использованием техники множественного выбора, выполнение которого состоит в соединении разделенных частей высказывания и вариантов ответа. Для этого требуется понять (интерпретировать) фрагменты высказывания, данные частично в основе задания, частично в ответах. Часто применяется в тестах по чтению, аудированию

При экспериментальной проверке тестовых заданий лицо или группа лиц, свободно владеющих данным иностранным языком. И. необходимы для получения предварительных результатов о точности измерений, достаточности стимулов, которые побуждают потенциальных испытуемых к той речевой деятельности, умения выполнять которую хотят проверить составители теста (термин предложен американским методистом Р. Ладо)

См. привычность

(valide test) (редактирование). Тестовое задание, именуемое иногда редакторским тестом, при выполнении которого следует найти в тексте ошибочные словоформы, не подходящие по смыслу или лишние слова

(true masters). В критери-ально-ориентрованном тестировании группа испытуемых, заведомо хорошо подготовленных к данному тесту. См. также истинные немастера

(true nonmasters). В критериалъно-ориентрованйЪм тестировании группа испытуемых, заведомо плохо подготовленных к данному тесту, в отличие от истинных мастеров

(true score). Гипотетический балл, который получил бы испытуемый, если бы выполнил все задания из банка заданий для данного теста

См. контроль

Существенный признак, свойство, которым должен обладать тест. К показателям к.т. относятся валидностъ, надежность, практичность (технологичность), экономичность, корректность, точность

То же, что преподавательский тест

Тестовое задание (чаще в тестах интеллекта), выполнение которого предполагает нахождение в группе таких слов, которые объединены каким-н. общим признаком, например, среди слов а)кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д) спаниель, е) ящерица - искомыми будут дог и спаниель

(cloze образовано У. Л.Тэйлором от англ, closure размыкание, смыкание) (тест типа клоуз - Т Т К, подстановочный тест, тест дополнения, тест восстановления, тест с пропусками). Тест, при выполнении которого необходимо восстановить недостающие элементы текста, к примеру каждое третье слово, используя механизм вероятностного прогнозирования. Разновидности клоуз-тсста - аудиоклоуз-тест, Б-клоуз-тест и гибкий Б-тест, С-клоуз-тест, тест редактирования. Средний шаг пропуска в к.-т. колеблется от каждого второго слова (С-тест) до каждого восьмого (гибкий клоуз-тест) - десятого (тест редактирования). В к.-т. допускается либо фиксированный пропуск слов, или целенаправленная выборка (fixed-ratio method); в других случаях может использоваться нефиксированный пропуск слов (variable-ratio method), когда пропуск осуществляется в зависимости не от порядкового номера слова, а от выбранного критерия (опускаются слова с наибольшей информационной нагрузкой, или знаменательные, или служебные - случайная выборка). При оценивании зас читываются в качестве правильных либо точно восстановленные слова, либо близкие, удовлетворяющие контексту. В к.-т. используются разные типы ответов: свободно конструируемый (испытуемый самостоятельно подбирает контекстуально подходящие слова) и заданный (из предложенных дистракторов выбирается один - техника множественного выбора)

1. Правильный ответ на стимул тестового задания - в отличие от дистрактора. Правильные ответы в тестовых заданиях должны быть распределены под разными номерами. 2. (stencil (strip) key) Перфорированная полоска картона, накладываемая на тестовую работу испытуемого для быстрого подсчета результатов тестирования

(комплексный тест, интегральный тест, гибридный тест). Тест, измеряющий разные аспекты языка, а также нацеленный на проверку умений в нескольких видах речевой деятельности. Реальными комбинациями являются чтение-говорение, чтение-письмо, аудирование-говорение. Типы заданий: реферат - свободный или по заданному плану, частичный диктант, копитест

См. компетенция

(коммуникативно-ориентированный тест). Система заданий, измеряющих уровень коммуникативной компетенции - комплекса умений, позволяющих использовать факты языка и речи для реализации целей общения в различных ситуациях; позволяет оценить эффективность решения задач общения и языковую правильность высказывания

(лат. communicatio делать общим, связывать, общаться). Специфический вид деятельности, форма социального общения, которая всегда имеет личностный смысл для одного из участников коммуникации, протекает в естественных условиях, поэтому используется аутентичный язык. Существует понятие "персональное общение", общение "внутри человека", общение с помощью внутренней речи и кодового языка мышления. К. может состояться между организациями и даже государствами. Единицей к. является коммуникативно-речевой акт, в котором отправитель (говорящий, пишущий) кодирует свое сообщение в текст и "отправляет" его по каналу связи получателю (слушающему, читающему). Последний декодирует полученное сообщение. Для того чтобы к. состоялась, оба участника должны владеть общим кодом (языком). См. общение

(лат. competere добиваться, соответствовать, подходить). Совокупность знаний, навыков, умений, формирующих способность к выполнению какой-л. деятельности. Владение языком предполагает наличие у субъекта: а) языковой (лингвистической) к., понимаемой как потенциал лингвистических знаний человека (усвоение им категорий и единиц языка, их функций и правил реализации в речи), имеющих тесную связь с интеллектуальными способностями личности, и умений оперировать языковыми единицами; б) речевой к., понимаемой как способность наилучшим образом организовать речевой акт, а также сопряженной со сформированностью механизмов восприятия и продуцирования высказываний; в) прагматической к., понимаемой как умение употреблять высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуативными условиями речи (умение выбрать наиболее эффективный способ выражения мысли в зависимости от условий коммуникативного акта и поставленной цели); г) предметной к. - способности ориентироваться в содержательном плане общения в определенной сфере человеческой деятельности; д) коммуникативной к., понимаемой как способность средствами иностранного языка осуществлять речевую деятельность на основе языковых, социолингвистических знаний в соответствии с целями, задачами и ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности (коммуникативная к. индивидуальна, динамична, представляет собой сложный комплекс коммуникативных умений, компонентами коммуникативной к. являются языковая, речевая, прагматическая, предметная к.)

См. компетенция

См. компетенция

См. компетенция

См. компетенция

См. компетенция

(гибридный тест, глобальный тест, комбинированный речевой тест). Тест для определения уровня сфор мированности навыков и умений как в письменной, так и в устной речи по трем компонентам (в зарубежной практике): коммуникативные функции, тематика (topics), точность (качество речевого продукта); сочетает проверку контекста и грамматики, структуры и ситуации. В методике преподавания русского языка как иностранного под к.т. понимаются тесты, имеющие целью проверить уровень сформированное умений одновременно в нескольких видах речевой деятельности

То же, что компьютерный тест

То же, что компьютерный тест

(computer test) (компьютерно-адаптированный тест, визуальный тест, компьютеризированный тест). Тест, задания в котором предъявляются специальной компьютерной (контролирующей) программой, обеспечивающей как презентацию тестовых материалов, так и их обработку (анализ, оценка ответов). В к.т. можно использовать почти все типы заданий. В тестах типа клоуз по ходу выполнения заданий (согласно результатам первых 5-10 заданий) компьютер позволяет перейти на более трудный (увеличивая шаг между пропусками) или более легкий вариант (увеличивая подсказку - давая полслова в пропуске, чтобы избежать сверхтрудных заданий, например, при тренировке). Такие к.т. называются адаптированными

В широком смысле - объекты современного теоретического багажа соответствующей на уки. К психологическим конструктам относятся интеллект, стресс, установка, скорость перцепции и др. К лингводидактическим конструктам - речевые умения, навыки и др.

См. валидность

Одна из функций тестирования; процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого/испытуемого в результате выполнения им устных и/или письменных тестовых заданий и формирования на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения - итоговый контроль. Существует текущий контроль, в отличие от итогового не связанный с какими-л. учебными циклами, блоками материала. Тестовый к. требует соблюдения следующих общедидактических принципов: регулярность, систематичность, сознательность, активность и др. В практике преподавания РКИ система разноуровнего сертификационного тестирования считается формой единого независимого стандартизированного к.

См. контроль

То же, что текущий контроль

См. контроль

См. контроль

Итоговая сводная таблица, в которую переносятся индивидуальные результаты по отдельным частям теста с ответных листов (рабочих матриц и рейтинговых таблиц) и по данным которой вычисляется общее количество баллов за тест. Полученные тестируемым баллы сопоставляются с максимальным количеством баллов по тесту, определяется их процентное соотношение и подводится итог: удовлетворительно или неудовлетворительно оцениваются результаты тестируемого. См. также матрица, рейтерская таблица

1. Неразглашение содержания теста. 2. Неразглашение результатов индивидуального тестирования, объяснение целей тестирования и согласование с испытуемым дальнейшего использования результатов тестирования (принцип осведомленного согласия)

(визуальный диктант). Тестовое задание, в котором требуется восстановить опущенные предложения или их части, опираясь на однократное зрительное восприятие текста, предъявленного сначала без пропущенных сегментов. К. нередко подготавливают по результатам письменного задания, выявившего у учащихся те или иные языковые и речевые ошибки

Функция теста, регулируемая в двух направлениях: а) путем выявления знаний, навыков, умений проверяемого объекта; б) путем установления неполной адекватности используемых приемов и заданий проверяемому объекту. Реализуется в тестах диагноза, прогноза и т.п., по результатам которых принимается обоснованное решение о распределении или перераспреде лении обучаемых по учебным группам, корректируются рабочие программы, учебные планы и т. д. См. также функции теста

Качественная характеристика тестового задания, согласно которой корректным считается задание, содержащее один предмет измерения и один правильный ответ, в отличие от некорректных заданий, имеющих более одного предмета измерения и допускающих несколько вариантов правильных ответов. Параметр "логическая корректность тестового задания" относится к его формулировке в том случае, если формулировка задания недвусмысленна, однозначна

(correlation). 1. Тенденция теста соотноситься или не соотноситься с другим тестом. 2. Вероятная зависимость между двумя рядами измерений

(coefficient of internal consistency). Одна из разновидностей коэффициента надежности теста, вычисляемая по формуле Кюдера- Ричарде она как коэффициент корреляции между результатами ответов испытуемых на четные и нечетные вопросы одного и того же теста

В психодиагностике основной и достаточно стабильный показатель умственного развития. Вычисляется на основе диагностического обследования путем деления так называемого умственного возраста (определяется по числу выполненных заданий) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100. Величина ниже 100 свидетельствует о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями (коэффициент ниже 84 считается показателем низкого интеллекта, коэффициент выше 116 - показатель высокого интеллектуального развития)

(biserial, r). Показатель, используемый для измерения дифференцирующей способности тестового задания при его анализе

(coefficient of stability). Одна из составляющих коэффициента надежности теста, показатель корреляции между результатами двух последовательных тестирований одного и того же контингента испытуемых одним и тем же тестом

(Ка). Отношение числа правильно выполненных заданий (Q) к общему количеству заданий (Р). Положительная оценка выставляется, если Ка > 0,7 (0,7 - 0,8 = "3"; 0,8 - 0,9 = "4"). Это значение является нижней границей усвоения

(coefficient of equivalence). Разновидность коэффициента надежности; определяется корреляцией между результатами двух параллельных форм одного и того же теста у одного и того же контингента тестируемых. См. также эквивалентные формы

(оперативная память). Подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих из органов чувств и из долговременной памяти. Возможности к.п. учитываются при составлении тестов по аудированию, чтению, устной речи

См. валидностъ

(criterion-referenced test). Термин предложен Р. Гласером (1963 г.). К.-о. т. выявляет то, что индивид знает и может делать, а не то, как его результаты соотносятся с результатами других тестируемых, т. е. тип тестов, предназначенных для определения уровня обученности испытуемых относительно некоторого критерия, а не относительно групповых норм. См. также нормативно-ориентированный тест

(cut off score) (проходной балл). Тестовый балл, разделяющий выборку испытуемых на аттестованных и неаттестованных. См. также балл

Показатели качества тестового задания, среди которых основными являются: 1) дифференцирующая способность, т. е. информация о том, насколько данное задание способно разграничить сильных и слабых (индекс должен быть не менее +0,3); 2) степень трудности (facility value) заданий должна быть в пределах от 20% до 80%. Неэкономично включать в тест задания, степень трудности которых ниже 20% (это слишком трудные задания) и выше 80% (слишком легкие)

(criterion). Любой показатель, с которым сравнивается тест, его результаты, для определения валидности

См. рейтер, тъютор, экспериментатор